Práctica e Investigación Educativa II

Radioteatro "El Monje Loco" (grabado en 1935, México)

Las últimas dos clases (miércoles 04 y 11 de junio), hemos iniciado los talleres de teatro (siguiendo la tradición iniciada en la institución por el Prof. Eduardo Paganini).

CRÓNICA DE LA EXPERIENCIA:

El día miércoles 04 dividimos el curso en dos grupos.

Cada uno inventó una historia que presentaría al otro equipo: primero de modo sonoro (sin utilizar palabras) mientras el grupo que funcionaba como auditorio permanecía de espaldas a la actuación; y segundo, a través de la mímica sin emitir sonidos.

Una vez que cada grupo presentaba la propuesta sonora, el qrupo que funcionaba como auditorio se reunía para intentar reconstruir los sonidos escuchados e interpretar la historia narrada de modo sonoro. Entretanto, el grupo que había hecho la interpretación sonora -en otra aula- organizaba la puesta en escena del mismo relato, pero esta vez con mímica. La dinámica se repetía con cado uno de los grupos.

Efectuadas ambas actuaciones de cada grupo se efectuaba una puesta en común sobre la interpretación que las audiencias habían efectuado y finalmente el grupo que había actuado comentaba cuál era la historia que habia inventado y transmitido en ambas actuaciones.

La finalidad de la discusión estaba centrada en analizar las características del fenómenos comunicativo y de qué modo cada vez que se intenta transmitir un mensaje -además de muchos recursos para mediar el mensaje- no hay una interpretación unívoca del mensaje. Que este fenómeno es importante ser tenido en cuenta en la formación docente no para intentar una interpretación unívoca de los mensajes a transmitir en la enseñanza, sino para favorecer la sensibilidad -como futuros docentes- para captar la variedad de interpretaciones y la posibilidad de ponerlas en diálogo.

Las grupos titularon a sus obras: EL ASALTO AL BANCO y LA TORMENTA LLEGÓ. Finalizó el día con la consigna de RECONSTRUIR la experiencia desarrollada en el taller. De este modo: 1°.- se pidió que cada grupo escribiera el relato inventado; 2°.- qué describiera el modo habían organizado la propuesta de puesta en escena con sonidos y con mímica; 3°.- que reprodujeran las interpretaciones a las que habían sido sugetan ambas puestas en escena; y 4°.- elabroaran una moraleja sobre la experiencia en tanto experiencia comunicativa.

El día miércoles 11 reconstruimos uno de los relatos...

Cuando retomamos las consignas ofrecidas el miércoles anterior, sólo algunos miembros del grupo - Ferreyra Natalia, Ochoa Rocío, Ulloa Daniela y Elgueta Marcela que había inventado la historia LA TORMENTA LLEGÓ - las resolvieron. Por tal motivo, se tomó la decisión de trabajar el resto del taller con la propuesta de este grupo. Una vez que el grupo leyó las respuestas ofrecidas en las consignas se escribió en el pizarrón la historia que habían inventado. Relato que se tomó como base para la elaboración de skechs por parte de los cuatro grupos de trabajo que quedaron configurados.

Pero, ¿cuál sería el relato que tomamos como punto de partida?

" Pepita, la ardilla, estaba juntando nueces. Cuando de repente se aproxima una gran tormenta. La pobre comenzó a correr de un lado al otro. Los demás animales también corrían en busca de refugio y cada uno se ocultaba en su casita".

¿Cuáles fueron las cajas de herramientas que utilizamos?

Ofrecimos algunas orientaciones sobre la elaboración de sketch siguiendo los aportes de Fabían Sevilla, también leímos dos de sus obras: "¡Cuidado con Blancanieves!" y "Una escobújula para la brújula Esdrújula" . Extraídas de su libro Obras de Teatro Infantil. Volumen 2 de la eduitorial Imaginador (Buenos Aires, 2007). Autor mendocino, cuyas obras trascienden nuestra provincia y son representadas en distintos lugares del mundo.

¿Cuáles fueron las nuevas consignas de trabajo?

Como se dijo antes, se volvió a dividir los estudiantes en cuatro grupos. Cada uno de ellos tiene como tarea la elaboración de un sketch ampliando la historia, agregando tantos personajes como integrantes del grupo, preparando para la próxima clase la posibilidad de grabar la historia como si fuera "Radioteatro" (a modo de orientación ofrecemos un fragmento del readioteatro "El Monje Loco").

Prof. Martín Elgueta

Versión de Lila Downs

Cuentan que durante la revolución mexicana, el gobierno porfiriano reclutó soldados yanquis y se les dio como incentivo marijuana para ayudarlos a enfrentar a los revolucionarios.

En la misa y en la feria
Todo el mundo ya lo sabe
Los que llegan al gobierno
Porque se puede comprar

Del partido comunista
Ya no queda casi nada
Ahora todos van buscando
Como hacerse millonadas

Fue la junta de naciones
A poner sus opiniones
Todos no estaban de acuerdo
Donde y cuando bombardear

Se sientan los presidentes
En la silla del gobierno
Luego mandan a la guerra
A la gente de su pueblo

La cucaracha, la cucaracha
Que ya no puede caminar
Porque no tiene
Porque le falta
La marijuana que fumar

Todos se pelean la silla
Que les deja mucha plata
En el norte Pancho Villa
Y en el sur viva Zapata!

Ya murió la cucaracha
Ya la llevan a enterrar
Entre cuatro zopilotes
Y un ratón de sacristán

La invitación a los grupos es a publicar su propia versión de esta canción popular.

Prof. Martín Elgueta

PRESENTACIÓN: Algunas precisiones conceptuales

Desarrollar una propuesta para Práctica e Investigación Educativa II requiere explicitar, en primera instancia, el encuadre que la sostiene para luego desarrollar sus dispositivos.

Así el encuadre que articula esta cátedra se enrola en un enfoque sobre la formación docente que pone en relación los siguientes aspectos:

• La relación con el saber.
• La relación con la investigación.
• El vínculo pedagógico.

En este marco, explicitamos a continuación qué entendemos por formación docente, relación con el saber, vínculo pedagógico e investigación educativa.

Por formación entendemos “... un desarrollo personal, una transformación de la subjetividad que se caracteriza no por la transmisión de un saber o un saber hacer, sino por hacer pensar, por exigir un pensamiento que implica un pensarse y cuestionarse a partir del pensamiento y del cuestionamiento sobre el contenido, sobre el texto, sobre la realidad” (Mastache, 2002). Posibilita este desarrollo la adopción de un enfoque ideográfico[1] en la construcción de los dispositivos que permita superar las convencionales perspectivas nomotéticas sobre la formación docente[2].

En cuanto a la relación con el saber, adherimos a un enfoque clínico que nos remite a un proceso que pone en juego un sujeto que desea en dimensiones concientes e inconcientes, con sus inhibiciones y sus momentos creadores, autor a la vez que sujeto de su propio saber. Desde este enfoque, para observar la relación con el saber es necesario que el sujeto la actualice en una situación concreta –en la infancia, en la escuela, en situaciones profesionales- (Blanchard Laville, 1996). Nuestra propuesta avanzará en la preconfiguración de dichas situaciones, en tanto el objetivo central es la comprensión de una persona total en situación y en interacción. Nos plantea la cuestión del sujeto, su historia personal, la experiencia vivida y sus relaciones con el funcionamiento social (particularmente el funcionamiento escolar).

Referido a la investigación, metodológicamente incorporamos el modelo de investigación social de Charles Ragin (Popkewitz, 1994). Para este autor, la investigación social, en sus términos más simples, implica un diálogo entre ideas y evidencia. En la investigación social la representación de la vida social se desarrolla como una confluencia entre marcos analíticos (derivado de las ideas) e imágenes (derivado de las evidencias). Por su parte, la variedad de representaciones de la vida social es producto de las distintas vías practicadas en la investigación social.

El espacio de la Práctica e Investigación Educativa de 2° año está organizada alrededor de tres grandes ejes temáticos:

• Dos sujetos muy particulares de la práctica educativa: el docente y el alumno. Ambos sujetos atravesados por sus condicionantes socios históricos.
• El conocimiento escolar. Es decir las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y demás campos del saber, el arte o de la actividad humana que se constituyen en contenido escolar en la escuela primaria.
• Y la institución escuela de en el nivel primario tanto construcción social, histórica y cultural… y sus características particulares en el Valle de Uco.

Estos tres grandes ejes temáticos integran contenidos de distintos espacios curriculares de la propuesta diseñada para la carrera. De manera tal que la cátedra los retomará y enriquecerá con nuevos aportes insistiendo en el marco metodológico para un abordaje concreto de la realidad educativa. De aquí que la propuesta esté organizada en tres producciones a lo largo de la cursada. La aprobación de todas garantizará la regularidad en el espacio (más las condiciones de asistencia especificadas en la reglamentación institucional), con la presentación en los blogs de los estudiantes se acreditará el espacio curricular. El interrogante organizador de la propuesta para el 2008 es: ¿En qué consiste el trabajo de un docente en la escuela primaria?

Se concreta con la puesta en marcha de cuatro producciones:

1. “Taller de elaboración de sketch”. Esta producción es de carácter grupal y tiene la finalidad de generar instancias de expresión oral, corporal y teatral por parte de los estudiantes con el fin de desarrollar sus capacidades de expresión frente a un determinado auditorio. Expresión que pondrán en juego con sus futuros estudiantes. De este modo el taller intenta proveer de unavariedad de recursos expresivos y sus fundamentos teórico- didácticos, centrando la atención en la vivencia de la experiencia.
2. “Tras los rastros de la institución escuela y nuestras representaciones sobre los sujetos que la habitan. Autobiografía”. Consiste en la construcción de una base de datos sobre la propia experiencia de infante, tránsito por la escuela primaria o EGB y la relación con los distintos contenidos escolar. Instrumentos: encuesta autosuministrada, publicación en blogs de biografía escolar y su análisis.
3. “Entre una práctica de observación y una propuesta didáctica”. Descripción de una escuela de EGB de la región y observación de dos jornadas de clases en un curso a elección (en forma coordinada con “Innovaciones Educativas”). Esto involucra: describir la localización de la escuela, características de la población que atiende, infraestructura, organización institucional, matrícula, cantidad de docentes, observación de clases, copias de materiales curriculares y carpetas de los estudiantes observados. Instrumentos: observación de contexto, escuela y clases; entrevista a directivos y docentes; copia de materiales didácticos; análisis de materiales obtenidos; y publicación en los blogs de informe descriptivo. En función de dicho trabajo, se observará una jornada completa de clases en un grado de la escuela primaria que se caracterizó. Luego elegirá uno de los temas y áreas observadas generando una propuesta didáctica.

La experiencia involucra la visita a distintas escuelas del Valle de Uco según los domicilios de los estudiantes. Dicha incursión involucra tres semanas intensas de trabajo. El resto de las actividades propuestas involucra tiempo de entrevista a docentes fuera del horario escolar, producción de materiales didácticos, elaboración de la propia biografía escolar, puesta en común de experiencias didácticas y de talleres de expresión.

«» PRODUCCIÓN N° 1: Taller de elaboración de Sketch.

Iniciaremos las actividades de Práctica e Investigación Educativa con el desarrollo del Taller de Elaboración de Sketch. Producción que se ha desarrollado con una gran variedad de actividades grupales organizadas en tres grandes momentos que hemos titulado del siguiente modo y que pasamos a describir sintéticamente a continuación: "La Cucaracha", "Clara Peeters" y "Sketchmanía".

¿Cuáles son los propósitos de estas actividades?, ¿Con qué sentido se proponen como instancias formativas en Práctica e Investigación Educativa II de 2ª año de la carrera de Profesorado de EGB 1 y 2?...

Con esta propuesta se intenta:

• Desarrollar las distintas habilidades orales y expresivas de los estudiantes de segundo año para la transmisión de un mensaje, una historia o un contenido escolar. Consideramos que es a través de la participación en situaciones o experiencias expresivas donde estas habilidades se desarrollan. ¿Qué situaciones, cuáles?: cantar, usar distintos recursos sonoros o musicales, moverse y utilizar distintos recursos gestuales, actuar, interpretar un papel, ambientar un espacio, inventar un relato y su interpretación, etc...
• Inventar y llevar a cabo distintos dispositivos didácticos y pedagógicos en función de una intencionalidad educativa y un contexto de realización determinado. Sostenemos que los dispositivos didácticos no son meras técnicas a reproducir (recetas) sino que constituyen operaciones e invenciones artificiales puestas al servicio de una intencionalidad educativa situado en un contexto determinado. Y que estos dispositivos están siempre en construcción... nunca acabados. Así, frente a los escenarios imprevisibles de la práctica de la enseñanza los dispositivos didácticos son prescindibles en tanto respuestas técnicas, pero no así la intencionalidad de la propuesta educativa. Si esto es así, es una de las capacidades inherente de la práctica profesional del docente reinventar, improvisar o interpretar una resolución técnica en la escena educativa en función de una intencionalidad educativa y un contexto social, escolar y áulico determinado. Las actividades propuestas en el taller pretenden apuntar en esta dirección.
• Conocer y experimentar las propuestas educativas no hegemónicas desarrolladas por algunos de los maestros de la historia de la educación de la Argentina. Entonces la propuesta es un intento de poner en contacto a los futuros maestros con algunas de las experiencias educativas no hegemónicas desarrolladas por maestros argentinos (Olga y Leticia Cossettini, Carlos Vergara, Florencia Fossatti, entre muchos otros). Propuestas que constituyen un legado de los maestros de nuestro país, pero que al decir de Goethe: "Lo que tus antepasados te han dejado en herencia, si quieres poseerlo, gánatelo". De esta manera, el taller es un modo de "ganarnos una herencia" que siempre nos es esquiva y que requiere de nuestra parte una apropiación que siempre supone transformación de lo legado.
• Y por último, generar una propuesta educativa que ponga en contacto a los futuros docentes con los estudiantes y niños de edad escolar. De esta manera, la generación de sketch y su interpretación en distintos escenarios educativos constituye una oportunidad de desarrollar las habilidades expresivas antes mencionado frente a distintos auditorios (escolares, comunitarios, municipales, etc). Entonces la posibilidad de desarrollar dichas habilidades sale del espacio cuidado del auditorio de los compañeros de cursada y se transforma en experiencia de formación en contextos educativos reales. Experiencia que contribuye a una concepción de la práctica educativa entendida como práctica social más allá de los contextos escolares.

«» PRODUCCIÓN N° 2: Tras los rastros de la institución escuela y nuestras representaciones sobre los sujetos que la habitan. Autobiografía

La segunda producción del espacio de la Práctica y la Investigación Educativa II está destinada a analizar la propia experiencia escolar, adolescente y docente (si la tiene). Para ello se hace necesario desandar el camino que hemos recorrido hasta aquí. ¿Hasta dónde?... Hasta el cursado de segundo año de la carrera docente del profesorado de EGB 1 y 2. Es decir, indagaremos los significados que están presentes en nosotros sobre lo que es la escuela, lo que es la infancia, el alumno, la docencia y los contenidos escolares de la escuela primaria.

En este marco propondremos algunas consignas que nos ayudarán a hacer memoria, a poner palabras o imágenes a nuestros sentimientos y recuerdos sobre el objeto de análisis del que nos ocuparemos: la institución escuela, los sujetos de enseñanza y aprendizaje y el contenido escolar.

1° APROXIMACIÓN

La primera aproximación cuenta con tres apartados:

@ En el primero se completa una ficha de informante que utilizaremos a lo largo de las producciones que efectuaremos en Práctica e Investigación Educativa de 2° año.

@ En el segundo recopilaremos una serie de materiales escolares provenientes de nuestro pasaje por la escuela primaria.

@ En el tercero reunirá información para ofrecer un panorama amplio del contexto cultural, social e histórico propio del segmento de tiempo en el que aquel que realiza su autobiografía experimentó la situación de alumno entre los 06 a 12 años.

2° APROXIMACIÓN

Si en la primera aproximación se acopió información del periodo en que el informante tuvo entre 06 y 12 años a partir de referencia a objetos concretos. En esta aproximación apelaremos a su memoria, a su recuerdo sobre cuatro aspectos relevantes:

@ Su propia experiencia de infante.

@ El recuerdo de la vivencia en la escuela primaria en tanto institución.

@ La evocación de la experiencia de alumno y conformación de grupos escolares.

@ Y la vinculación con las disciplinas que el informante está estudiando en el profesorado como contenido escolar.

3° APROXIMACIÓN

Esta última aproximación tiene la finalidad de recuperar lo realizado en las precedentes. Para ello:

• se elaborará un relato que recorra los distintos ejes temáticos
• y se caracterizará metodológicamente la tarea emprendida.

BIBLIOGRAFÍA

«» PRODUCCIÓN N°3: Entre una práctica de observación y una propuesta didáctica.

La práctica de observación de clases está vinculada –para aquellos que hayan cursado paralelamente Innovaciones Educativas- con la consigna de poder dar cuenta de la realidad total de una escuela determinada. Esto sería, con la organización escolar, el contexto de la escuela, los distintos escenarios donde acontece la tarea (patio, salidos, recreos, áreas especiales, etc)… En el espacio de Práctica e Investigación Educativa nos hemos centrado en el escenario del aula. Por ello cada estudiante ha realizado la observación de una jornada utilizando el dispositivo de observación proveniente de la corriente etnográfica y denominado “registro denso”. De este modo, la consigna era atender lo que sucedía en el aula centrando la atención en los intercambios, el modo en que se configuraba la tarea, la disposición de los actores involucrados, la compilación de los documentos involucrados (copias de cuadernos de estudiantes, guías de trabajo, copia de los textos escolares utilizados).

Por lo tanto la observación y documentación de los materiales didácticos involucrado permite objetivar la experiencia. Es decir, nos ofrece la posibilidad de reconstruirla, explicitar los sentidos que en ella se dieron cita, interpretar las sensaciones y percepciones de los actores involucrados, contextualizar y confrontar con otras experiencias. Tareas a partir de las cuáles interpretar los sentidos o significados con los que se ha configurado “el contenido escolar”, la “interacción entre maestros y alumnos” y “la tarea docente”… Estos tres ejes constituyen las cuestiones de las cuáles es preciso poder ofrecer una conjetura o explicación respecto a los modos singulares en que se configuraron en las prácticas observadas. Y finalmente, la propuesta finaliza ofreciendo una alternativa didáctica a algunos de los temas observados.

Para llevar a cabo esta tarea, la cátedra ofreció una ficha de avance de esta producción como un modo de guiar la propuesta de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Prof. Martín Elgueta

 A continuación reproducimos en qué consistió la propuesta...

 La propuesta de este momento es doblemente deudora. Por un lado, de la experiencia desarrollada por el Prof. Eduardo Paganini denominada "Talleres de Teatro" y que eran realizados en los últimos años de todas las carreras del instituto salvo el profesorado de EGB 1 y 2 . Y por otro lado, tiene el título de la obra de Fabián y Ariel Sevilla que citamos en la bibliografía, y de la que tomamos prestadas algunas ideas para organizar la propuesta. Confesadas nuestras fuentes comentemos la propuesta. Está organizada en tres momentos. 

En el primero, los cinco grupos de estudiantes inventan una historia que tienen que presentar al resto de sus compañeros de curso pero a través de sonidos (no pueden utilizar palabras aunque si la voz).

En el segundo, tienen que representar la misma historia pero esta vez sin sonidos, sino a travás de la mímica.

Y por último, convierten la historia antes interpretada a través de sonidos y luego con mímica en un sketch que además de escribir tienen que interpretar.

En resumen, los tres momentos progresivos fueron favoreciendo la experimentación de distintos recursos expresivos: sonoro, musical, corporal, gestual, teatral, mímica... y sus propias reglas de juego. Así cada grupo ha producido una obra: sketch. Y además las han interpretado. El sketch será publicado en los blogs de cada grupo y la interpretación de los mismos se llevará como propuesta educativa a distintas escuelas de la región o espacios municipales a convenir.

Los invitamos a recorrer los sketchs elaborados por los grupos de estudiantes.

Prof. Martín Elgueta

A continuación reproducimos en qué consiste la propuesta según lo que se ha publicado en artículos anteriores:

Se propuso a los grupos una serie de preguntas que involucraba la observación de los espacios de la Escuela Normal Superior 9-004 "General Toribio de Luzuriaga" (donde funciona el profesorado). En particular, un pasillo galería que se emplaza de norte a sur sobre el cuerpo principal del edificio. En este espacio se localizan algunas aulas y las dependencias administrativas y de gobierno del instituto. Y además se pueden admirar algunos cuadros de próceres argentinos, un proyecto de monumento al General Don José de San Martín fallido que iba a ser emplazado en la cordillera de Los Andes, un mapa de la Provincia de Mendoza, el mural de un paisaje primaveral cubierto con narcisos y arbustos de coronas de novia en flor y un fragmento de la obra de Clara Peeters conocido como "Bodegón con pasas" (el fragmento exhibe el florero con sus flores y aparece recortado un plato con almendras, higos, pasas de uvas y algunas confituras). Todos estos elementos constituían el universo de los objetos sobre los que la observación pedía mayores detalles, concentración que demandaba de los equipos de trabajo el recorrido y registro del espacio mencionado para obtener información sobre un listado de siete preguntas abiertas que indagaban sobre los objetos en cuestión. Sin embargo, parte de la observación estaba concentrada de modo particular sobre el fragmento de la obra de Clara Peeters: las flores, especias, frutos y confituras que retrata la obra. En síntesis; los equipos tuvieron que recorrer y observar dicho pasillo galería para obtener información, identificar objetos o representaciones observadas, elaborar un informe escrito, elaborar una canción con los datos obtenidos utilizando como ritmo de base la canción popular de la cucaracha, y finalmente, interpretar la canción frente al resto del curso utilizando distintos recursos expresivos e ilustrando las preguntas que motivaron la observación. De este modo, los equipos presentaron informes sobre la observación realizada, interpretaron los datos obtenidos a sus compañeros con la base de la canción de la cucaracha y publicaron en sus blogs el informe y las versiones musicalizadas que produjeron. 

LA OBSERVACIÓN DE UN SECTOR DEL ESPACIO ESCOLAR DEL PROFESORADO

Reproducimos a continuación en qué consiste esta producción según lo que se ha publicado en artículos anteriores:

Entonamos la canción popular "La Cucaracha" en grupos. Orquestamos distintos canon Cambiamos la letra de la canción utilizando sinónimos que permitieran mantener el significado de la misma. Luego elaboraron los grupos otras versiones de la canción. Entonces cada equipo inventó distintas versiones de la canción popular registrándolo por escrito. Escritura que permitió intercambiar las versiones para su entonación. Finalmente, cada grupo interpretó la propia versión incluyendo mímica y expresión corporal ".

A continuación se presentan las versiones de la canción popular "La cucaracha" elaboradas por los distintos equipos de estudiantes.

GRUPO I: Gallardo Vanina, Luffí Viviana, Medina Luciana, Cisterna Belén, Fernández Lorena y Bettinardi Soledad.

La señora: A la señora, a la señora no le gusta trabajar. Porque se cansa, porque se agota de tanto fregar.

GRUPO II: Sotelo Gisele, Irrutia Silvana y Bordón Luciana

El pajarito, el pajarito ya no puede volar. Por el hondazo, por el hondazo que le dieron a sus alitas al volar.

GRUPO III: Maya Érica, Luffí Érika y Bettinardi María Valeria

La vieja chancha, la vieja chancha ya no puede ni danzar. Porque no quiere, porque no tiene un chanchito que le baile atrás

GRUPO IV: Girodo Martín, Morales Fabiana, Berríos Mariana y Ilardo Belén

La Viboracha. La viboracha, la viboracha ya no va de aquí pa' allá. Le habrán cortado o le han robado, las dos gambas para andar.

GRUPO V: Botta Fabiana, Alvares Alba y Rosales Yésica

El bichito, el bichito no se puede ni mover. Le quitaron, le sacaron los deditos de los pies.

GRUPO VI: Mendez Alicia, Olmedo Carmen, Luffí Carmen y Latorre Stella.

El bicho feo, el bicho feo no se puede ni mirar en el espejo, en el espejo porque se pone a llorar.

GRUPO VII: Varca Rosana, Dicesare María Elena, Ocampo Eliana y Sosa Gabriela.

El insecto, el insecto ya no puede andar. Porque está cojo, porque está duro de tanto saltar.

GRUPO VIII: Corzo Nadia, Guajardo Carolina, Guajardo Ingrid y Marcos Silvia

Cuando me baño, cuando me baño no me puedo jabonar. Porque la panza, porque la panza me tapa todo lo demás.

Iniciamos las actividades de Práctica e Investigación Educativa con el desarrollo del Taller de Elaboración de Sketch. Producción que se ha desarrollado con una gran variedad de actividades grupales organizadas en tres grandes momentos que hemos titulado del siguiente modo y que pasamos a describir sintéticamente a continuación: "La Cucaracha", "Clara Peeters" y "Sketchmanía".

• "La Cucaracha". Entonamos la canción popular en grupos. Orquestamos distintos canon  Cambiamos la letra de la canción utilizando sinónimos que permitieran mantener el significado de la misma. Luego elaboraron los grupos otras versiones de la canción. Entonces cada equipo inventó distintas versiones de la canción popular registrándolo por escrito. Escritura que permitió intercambiar las versiones para su entonación. Finalmente, cada grupo interpretó la propia versión incluyendo mímica y expresión corporal (se publican las versiones en el artículo titulado: "La cucaracha").

• "Clara Peeters". Se propuso a los grupos una serie de preguntas que involucraba la observación de los espacios de la Escuela Normal Superior 9-004 "General Toribio de Luzuriaga" (donde funciona el profesorado). En particular, un pasillo galería que se emplaza de norte a sur sobre el cuerpo principal del edificio. En este espacio se localizan algunas aulas y las dependencias administrativas y de gobierno del instituto. Y además se pueden admirar algunos cuadros de próceres argentinos, un proyecto de monumento al General Don José de San Martín fallido que iba a ser emplazado en la cordillera de Los Andes, un mapa de la Provincia de Mendoza, el mural de un paisaje primaveral cubierto con narcisos y arbustos de coronas de novia en flor y un fragmento de la obra de Clara Peeters conocido como "Bodegón con pasas" (el fragmento exhibe el florero con sus flores y aparece recortado un plato con almendras, higos, pasas de uvas y algunas confituras). Todos estos elementos constituían el universo de los objetos sobre los que la observación pedía mayores detalles, concentración que demandaba de los equipos de trabajo el recorrido y registro del espacio mencionado para obtener información sobre un listado de siete preguntas abiertas que indagaban sobre los objetos en cuestión. Sin embargo, parte de la observación estaba concentrada de modo particular sobre el fragmento de la obra de Clara Peeters: las flores, especias, frutos y confituras que retrata la obra. En síntesis; los equipos tuvieron que recorrer y observar dicho pasillo galería para obtener información, identificar objetos o representaciones observadas, elaborar un informe escrito, elaborar una canción con los datos obtenidos utilizando como ritmo de base la canción popular de la cucaracha, y finalmente, interpretar la canción frente al resto del curso utilizando distintos recursos expresivos e ilustrando las preguntas que motivaron la observación. De este modo, los equipos presentaron informes sobre la observación realizada, interpretaron los datos obtenidos a sus compañeros con la base de la canción de la cucaracha y publicaron en sus blogs el informe y las versiones musicalizadas que produjeron.    

Pasillo Galería de la Escuela Normal Superior Toribio de Luzuriaga donde se localizan los distintos objetos de la experiencia de  observación.

• "Sketchmanía". La propuesta de este momento es doblemente deudora. Por un lado, de la experiencia desarrollada por el Prof. Eduardo Paganini denominada "Talleres de Teatro" y que eran realizados en los últimos años de todas las carreras del instituto salvo el profesorado de EGB 1 y 2 . Y por otro lado, tiene el título de la obra de Fabián y Ariel Sevilla que citamos en la bibliografía, y de la que tomamos prestadas algunas ideas para organizar la propuesta. Confesadas nuestras fuentes comentemos la propuesta. Está organizada en tres momentos. En el primero, los cinco grupos de estudiantes inventan una historia que tienen que presentar al resto de sus compañeros de curso pero a través de sonidos (no pueden utilizar palabras aunque si la voz). En el segundo, tienen que representar la misma historia pero esta vez sin sonidos, sino a travás de la mímica. Y por último, convierten la historia antes interpretada a través de sonidos y luego con mímica en un sketch que además de escribir tienen que interpretar. En resumen, los tres momentos progresivos fueron favoreciendo la experimentación de distintos recursos expresivos: sonoro, musical, corporal, gestual, teatral, mímica... y sus propias reglas de juego. Así cada grupo ha producido una obra: sketch. Y además las han interpretado. El sketch será publicado en los blogs de cada grupo y la interpretación de los mismos se llevará como propuesta educativa a distintas escuelas de la región o espacios municipales a convenir. 

   ¿Cuáles son los propósitos de estas actividades?,  ¿Con qué sentido se proponen como instancias formativas en Práctica e Investigación Educativa II de 2ª año de la carrera de Profesorado de EGB 1 y 2?...

Con esta propuesta se intenta:

• Desarrollar las distintas habilidades orales y expresivas de los estudiantes de segundo año para la transmisión de un mensaje, una historia o un contenido escolar. Consideramos que es a través de la participación en situaciones o experiencias expresivas donde estas habilidades se desarrollan. ¿Quá situaciones, cuáles?: cantar, usar distintos recursos sonoros o musicales, moverse y utilizar distintos recursos gestuales, actuar, interpretar un papel, ambientar un espacio, inventar un relato y su interpretación, etc...  
• Inventar y llevar a cabo distintos dispositivos didácticos y pedagógicos en función de una intencionalidad educativa y un contexto de realización determinado. Sostenemos que los dispositivos didácticos no son meras técnicas a reproducir (recetas) sino que constituyen operaciones e invenciones artificiales puestas al servicio de una intencionalidad educativa situado en un contexto determinado. Y que estos dispositivos están siempre en construcción... nunca acabados. Así, frente a los escenarios imprevisibles de la práctica de la enseñanza los dispositivos didácticos son prescindibles en tanto respuestas técnicas, pero no así la intencionalidad de la propuesta educativa. Si esto es así, es una de las capacidades inherente de la práctica profesional del docente reinventar, improvisar o interpretar una resolución técnica en la escena educativa en función de una intencionalidad educativa y un contexto social, escolar y áulico determinado. Las actividades propuestas en el taller pretenden apuntar en esta dirección.
• Conocer y experimentar las propuestas educativas no hegemónicas desarolladas por algunos de los maestros de la historia de la educación de la Argentina. Entonces la propuesta es un intento de poner en contacto a los futuros maestros con algunas de las experiencias educativas no hegemónicas desarrolladas por maestros argentinos (Olga y Leticia Cossettini, Carlos Vergara, Florencia Fossatti, entre muchos otros). Propuestas que constituyen un legado de los maestros de nuestro país, pero que al decir de  Goethe: "Lo que tus antepasados te han dejado en herencia, si quieres poseerlo, gánatelo". De esta manera, el taller es un modo de "ganarnos una herencia" que siempre nos es esquiva y que requiere de nuestra parte una apropiación que siempre supone transformación de lo legado.
• Y por último, generar una propuesta educativa que ponga en contacto a los futuros docentes con los estudiantes y niños de edad escolar. De esta manera, la generación de sketch y su interpretación en distintos escenarios educativos constituye una oportunidad de desarrollar las habilidades expresivas antes mencionado frente a distintos auditorios (escolares, comunitarios, municipales, etc). Entonces la posibilidad de desarrollar dichas habilidades sale del espacio cuidado del auditorio de los compañeros de cursada y se transforma en experiencia de formación en contextos educativos reales. Experiencia que contribuye a una concepción de la práctica educativa entendida como práctica social más allá de los contextos escolares.  

BIBLIOGRAFÍA

• CARLI Sandra (2005). "Capítulo V. La autonomía del niño en las experiencias educativas. Yrigoyenismo, escuela nueva y democracia (1900-1945)". En Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires, Miño y Dávila.
• CAZDEN Courtney (1991). "La conversación con el profesor". En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Buenos Aires, Paidos.  
• ELGUETA Martín (2006). Escrituración Pedagógica. Publicado en  http://biografiasescolares.blogia.com
• JOLY Martine (1999). "¿Qué es una imagen?". En Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires, Biblioteca de la Mirada.
• RUBIO PÉREZ Isabel (2001). Mujeres que rompieron el estereotipo: las pintoras. Murcia, Secretaría de la Mujer y de la Juventud, Consejería de Presidencia, Región de Murcia.
• SEVILLA Ariel y SEVILLA Fabián (1992). Sketchmanía. Teatro cortito para jóvenes. Mendoza, Artes Gráficas Avant Garde.

Prof. Martín Elgueta

Se organiza la propuesta alrededor de tres grandes ejes:

• El docente y el estudiante. Ambos atravesados por sus condicionamientos socio históricos.
• El conocimiento escolar. Es decir las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y demás campos del saber, el arte o de la actividad humana que se constituyen en contenido escolar.
• Y la didáctica y la enseñanza en el Primer y Segundo Ciclos de la EGB y sus diversas modelizaciones en el Valle de Uco.

Se concreta con la puesta en marcha de cuatro producciones: 

1.  “Taller de elaboración de sketch”. Esta producción es de carácter grupal y tiene la finalidad de generar instancias de expresión oral, corporal y teatral por parte de los estudiantes con el fin de desarrollar sus capacidades de expresión frente a un determinado auditorio. Expresión que pondrán en juego con sus futuros estudiantes. De este modo el taller intenta proveer de una  variedad de recursos expresivos y sus fundamentos teórico- didácticos, centrando la atención en la vivencia de la experiencia.
2.  “Tras los rastros de la institución escuela y nuestras representaciones sobre los sujetos que la habitan. Autobiografía”. Consiste en la construcción de una base de datos sobre la propia experiencia de infante, tránsito por la escuela primaria o EGB y la relación con los distintos contenidos escolar. Instrumentos: encuesta autosuministrada, publicación en blogs de biografía escolar y su análisis.
3.  “Las escuelas de EGB de la región del Valle de Uco”. Descripción de una escuela de EGB de la región y observación de dos jornadas de clases en un curso a elección. Esto involucra: describir la localización de la escuela, características de la población que atiende, infraestructura, organización institucional, matrícula, cantidad de docentes, observación de clases, copias de materiales curriculares y carpetas de los estudiantes observados. Instrumentos: observación de contexto, escuela y clases; entrevista a directivos y docentes; copia de materiales didácticos; análisis de materiales obtenidos; y publicación en los blogs de informe descriptivo.
4.  “Elaboración de clases: microexperiencias”. Elaboración de microexperiencias de clases utilizando diversos recursos y estrategias didácticas a partir de los temas observados en las escuelas concretas. Elaboración de materiales didácticos. Instrumentos: planificación, diseño de materiales didácticos. Publicación de las propuestas en blogs. 

La experiencia involucra la visita a distintas escuelas del Valle de Uco según los domicilios de los estudiantes. Dicha incursión involucra tres semana intensas de trabajo. El resto de las actividades propuestas involucra tiempo de entrevista a docentes fuera del horario escolar, producción de materiales didácticos, elaboración de la propia biografía escolar, puesta en común de experiencias didácticas y de talleres de expresión.

 La regularidad se obtiene con la obtención del 80% de la asistencia a las clases presenciales. La acreditación de la materia se logra con la aprobación independiente de cada producción, su publicación en los blogs personales y la condición de regular en el espacio curricular. La calificación final se obtiene del promedio de las calificaciones logradas en cada producción y la obtenida en el desarrollo del blog personal. 

Prof. Martín Elgueta