Planificación 2008:
PRESENTACIÓN: Algunas precisiones conceptuales
Desarrollar una propuesta para Práctica e Investigación Educativa II requiere explicitar, en primera instancia, el encuadre que la sostiene para luego desarrollar sus dispositivos.
Así el encuadre que articula esta cátedra se enrola en un enfoque sobre la formación docente que pone en relación los siguientes aspectos:
- La relación con el saber.
- La relación con la investigación.
- El vínculo pedagógico.
En este marco, explicitamos a continuación qué entendemos por formación docente, relación con el saber, vínculo pedagógico e investigación educativa.
Por formación entendemos “... un desarrollo personal, una transformación de la subjetividad que se caracteriza no por la transmisión de un saber o un saber hacer, sino por hacer pensar, por exigir un pensamiento que implica un pensarse y cuestionarse a partir del pensamiento y del cuestionamiento sobre el contenido, sobre el texto, sobre la realidad” (Mastache, 2002). Posibilita este desarrollo la adopción de un enfoque ideográfico[1] en la construcción de los dispositivos que permita superar las convencionales perspectivas nomotéticas sobre la formación docente[2].
En cuanto a la relación con el saber, adherimos a un enfoque clínico que nos remite a un proceso que pone en juego un sujeto que desea en dimensiones concientes e inconcientes, con sus inhibiciones y sus momentos creadores, autor a la vez que sujeto de su propio saber. Desde este enfoque, para observar la relación con el saber es necesario que el sujeto la actualice en una situación concreta –en la infancia, en la escuela, en situaciones profesionales- (Blanchard Laville, 1996). Nuestra propuesta avanzará en la preconfiguración de dichas situaciones, en tanto el objetivo central es la comprensión de una persona total en situación y en interacción. Nos plantea la cuestión del sujeto, su historia personal, la experiencia vivida y sus relaciones con el funcionamiento social (particularmente el funcionamiento escolar).
Referido a la investigación, metodológicamente incorporamos el modelo de investigación social de Charles Ragin (Popkewitz, 1994). Para este autor, la investigación social, en sus términos más simples, implica un diálogo entre ideas y evidencia. En la investigación social la representación de la vida social se desarrolla como una confluencia entre marcos analíticos (derivado de las ideas) e imágenes (derivado de las evidencias). Por su parte, la variedad de representaciones de la vida social es producto de las distintas vías practicadas en la investigación social.
El espacio de la Práctica e Investigación Educativa de 2° año está organizada alrededor de tres grandes ejes temáticos:
- Dos sujetos muy particulares de la práctica educativa: el docente y el alumno. Ambos sujetos atravesados por sus condicionantes socios históricos.
- El conocimiento escolar. Es decir las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y demás campos del saber, el arte o de la actividad humana que se constituyen en contenido escolar en la escuela primaria.
- Y la institución escuela de en el nivel primario tanto construcción social, histórica y cultural… y sus características particulares en el Valle de Uco.
Estos tres grandes ejes temáticos integran contenidos de distintos espacios curriculares de la propuesta diseñada para la carrera. De manera tal que la cátedra los retomará y enriquecerá con nuevos aportes insistiendo en el marco metodológico para un abordaje concreto de la realidad educativa. De aquí que la propuesta esté organizada en tres producciones a lo largo de la cursada. La aprobación de todas garantizará la regularidad en el espacio (más las condiciones de asistencia especificadas en la reglamentación institucional), con la presentación en los blogs de los estudiantes se acreditará el espacio curricular. El interrogante organizador de la propuesta para el 2008 es: ¿En qué consiste el trabajo de un docente en la escuela primaria?
Se concreta con la puesta en marcha de cuatro producciones:
- “Taller de elaboración de sketch”. Esta producción es de carácter grupal y tiene la finalidad de generar instancias de expresión oral, corporal y teatral por parte de los estudiantes con el fin de desarrollar sus capacidades de expresión frente a un determinado auditorio. Expresión que pondrán en juego con sus futuros estudiantes. De este modo el taller intenta proveer de unavariedad de recursos expresivos y sus fundamentos teórico- didácticos, centrando la atención en la vivencia de la experiencia.
- “Tras los rastros de la institución escuela y nuestras representaciones sobre los sujetos que la habitan. Autobiografía”. Consiste en la construcción de una base de datos sobre la propia experiencia de infante, tránsito por la escuela primaria o EGB y la relación con los distintos contenidos escolar. Instrumentos: encuesta autosuministrada, publicación en blogs de biografía escolar y su análisis.
- “Entre una práctica de observación y una propuesta didáctica”. Descripción de una escuela de EGB de la región y observación de dos jornadas de clases en un curso a elección (en forma coordinada con “Innovaciones Educativas”). Esto involucra: describir la localización de la escuela, características de la población que atiende, infraestructura, organización institucional, matrícula, cantidad de docentes, observación de clases, copias de materiales curriculares y carpetas de los estudiantes observados. Instrumentos: observación de contexto, escuela y clases; entrevista a directivos y docentes; copia de materiales didácticos; análisis de materiales obtenidos; y publicación en los blogs de informe descriptivo. En función de dicho trabajo, se observará una jornada completa de clases en un grado de la escuela primaria que se caracterizó. Luego elegirá uno de los temas y áreas observadas generando una propuesta didáctica.
La experiencia involucra la visita a distintas escuelas del Valle de Uco según los domicilios de los estudiantes. Dicha incursión involucra tres semanas intensas de trabajo. El resto de las actividades propuestas involucra tiempo de entrevista a docentes fuera del horario escolar, producción de materiales didácticos, elaboración de la propia biografía escolar, puesta en común de experiencias didácticas y de talleres de expresión.
«» PRODUCCIÓN N° 1: Taller de elaboración de Sketch.
Iniciaremos las actividades de Práctica e Investigación Educativa con el desarrollo del Taller de Elaboración de Sketch. Producción que se ha desarrollado con una gran variedad de actividades grupales organizadas en tres grandes momentos que hemos titulado del siguiente modo y que pasamos a describir sintéticamente a continuación: "La Cucaracha", "Clara Peeters" y "Sketchmanía".
¿Cuáles son los propósitos de estas actividades?, ¿Con qué sentido se proponen como instancias formativas en Práctica e Investigación Educativa II de 2ª año de la carrera de Profesorado de EGB 1 y 2?...
Con esta propuesta se intenta:
- Desarrollar las distintas habilidades orales y expresivas de los estudiantes de segundo año para la transmisión de un mensaje, una historia o un contenido escolar. Consideramos que es a través de la participación en situaciones o experiencias expresivas donde estas habilidades se desarrollan. ¿Qué situaciones, cuáles?: cantar, usar distintos recursos sonoros o musicales, moverse y utilizar distintos recursos gestuales, actuar, interpretar un papel, ambientar un espacio, inventar un relato y su interpretación, etc...
- Inventar y llevar a cabo distintos dispositivos didácticos y pedagógicos en función de una intencionalidad educativa y un contexto de realización determinado. Sostenemos que los dispositivos didácticos no son meras técnicas a reproducir (recetas) sino que constituyen operaciones e invenciones artificiales puestas al servicio de una intencionalidad educativa situado en un contexto determinado. Y que estos dispositivos están siempre en construcción... nunca acabados. Así, frente a los escenarios imprevisibles de la práctica de la enseñanza los dispositivos didácticos son prescindibles en tanto respuestas técnicas, pero no así la intencionalidad de la propuesta educativa. Si esto es así, es una de las capacidades inherente de la práctica profesional del docente reinventar, improvisar o interpretar una resolución técnica en la escena educativa en función de una intencionalidad educativa y un contexto social, escolar y áulico determinado. Las actividades propuestas en el taller pretenden apuntar en esta dirección.
- Conocer y experimentar las propuestas educativas no hegemónicas desarrolladas por algunos de los maestros de la historia de la educación de la Argentina. Entonces la propuesta es un intento de poner en contacto a los futuros maestros con algunas de las experiencias educativas no hegemónicas desarrolladas por maestros argentinos (Olga y Leticia Cossettini, Carlos Vergara, Florencia Fossatti, entre muchos otros). Propuestas que constituyen un legado de los maestros de nuestro país, pero que al decir de Goethe: "Lo que tus antepasados te han dejado en herencia, si quieres poseerlo, gánatelo". De esta manera, el taller es un modo de "ganarnos una herencia" que siempre nos es esquiva y que requiere de nuestra parte una apropiación que siempre supone transformación de lo legado.
- Y por último, generar una propuesta educativa que ponga en contacto a los futuros docentes con los estudiantes y niños de edad escolar. De esta manera, la generación de sketch y su interpretación en distintos escenarios educativos constituye una oportunidad de desarrollar las habilidades expresivas antes mencionado frente a distintos auditorios (escolares, comunitarios, municipales, etc). Entonces la posibilidad de desarrollar dichas habilidades sale del espacio cuidado del auditorio de los compañeros de cursada y se transforma en experiencia de formación en contextos educativos reales. Experiencia que contribuye a una concepción de la práctica educativa entendida como práctica social más allá de los contextos escolares.
Bibliografía Obligatoria | Bibliografía Ampliatoria |
& CARLI Sandra (2005). “Cap. V. La autonomía del niño en las experiencias educativas. Yrigoyenismo, escuela nueva y democracia /1900-1945)”. En Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires, Miño y Dávila. & CAZDEN Courtney (1991). La conversación con el profesor". En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Buenos Aires, Paidos. & ELGUETA Martín (2006). Escrituración Pedagógica. Publicado en http://biografiasescolares.blogia.com & JULY Martine (1999). "¿Qué es una imagen?". En Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires, Biblioteca de la Mirada. & RUBIO PÉREZ Isabel (2001). Mujeres que rompieron el estereotipo: las pintoras. Murcia, Secretaría de la Mujer y de la Juventud, Consejería de Presidencia, Región de Murcia. & SEVILLA Fabián (2007). Obras de Teatro Infantil. Volumen 2. Buenos Aires, Imaginador. | & SEVILLA Ariel y SEVILLA Fabián (1992). Sketchmanía. Teatro cortito para jóvenes. Mendoza, Artes Gráficas Avant Garde.
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«» PRODUCCIÓN N° 2: Tras los rastros de la institución escuela y nuestras representaciones sobre los sujetos que la habitan. Autobiografía
La segunda producción del espacio de la Práctica y la Investigación Educativa II está destinada a analizar la propia experiencia escolar, adolescente y docente (si la tiene). Para ello se hace necesario desandar el camino que hemos recorrido hasta aquí. ¿Hasta dónde?... Hasta el cursado de segundo año de la carrera docente del profesorado de EGB 1 y 2. Es decir, indagaremos los significados que están presentes en nosotros sobre lo que es la escuela, lo que es la infancia, el alumno, la docencia y los contenidos escolares de la escuela primaria.
En este marco propondremos algunas consignas que nos ayudarán a hacer memoria, a poner palabras o imágenes a nuestros sentimientos y recuerdos sobre el objeto de análisis del que nos ocuparemos: la institución escuela, los sujetos de enseñanza y aprendizaje y el contenido escolar.
1° APROXIMACIÓN
La primera aproximación cuenta con tres apartados:
@ En el primero se completa una ficha de informante que utilizaremos a lo largo de las producciones que efectuaremos en Práctica e Investigación Educativa de 2° año.
@ En el segundo recopilaremos una serie de materiales escolares provenientes de nuestro pasaje por la escuela primaria.
@ En el tercero reunirá información para ofrecer un panorama amplio del contexto cultural, social e histórico propio del segmento de tiempo en el que aquel que realiza su autobiografía experimentó la situación de alumno entre los 06 a 12 años.
2° APROXIMACIÓN
Si en la primera aproximación se acopió información del periodo en que el informante tuvo entre 06 y 12 años a partir de referencia a objetos concretos. En esta aproximación apelaremos a su memoria, a su recuerdo sobre cuatro aspectos relevantes:
@ Su propia experiencia de infante.
@ El recuerdo de la vivencia en la escuela primaria en tanto institución.
@ La evocación de la experiencia de alumno y conformación de grupos escolares.
@ Y la vinculación con las disciplinas que el informante está estudiando en el profesorado como contenido escolar.
3° APROXIMACIÓN
Esta última aproximación tiene la finalidad de recuperar lo realizado en las precedentes. Para ello:
- se elaborará un relato que recorra los distintos ejes temáticos
- y se caracterizará metodológicamente la tarea emprendida.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Obligatoria | Bibliografía Ampliatoria |
& SANTAMARINA Cristina y MARINAS José Miguel. “Capítulo 10. Historias de Vida e Historia Oral”. En DELGADO Juan Manuel y GUTIÉRREZ Juan (coord.). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid, Síntesis Psicología, 1995. & WOOD Peter. “Introducción. El yo del etnógrafo”. En Investigar el arte de la enseñanza. Bs. As., Paidós, 1998. | & ASCENCIO SÁNCHEZ Carmen. “Biografía etnográfica”. En BAZTÁN A. (Ed.). ETNOGRAFÍA. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Barcelona, Editorial Boixareu Universitaria, 1995.
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Bibliografía para la Elaboración de la Producción | |
& ECO Umberto. Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 1983. | |
«» PRODUCCIÓN N°3: Entre una práctica de observación y una propuesta didáctica.
La práctica de observación de clases está vinculada –para aquellos que hayan cursado paralelamente Innovaciones Educativas- con la consigna de poder dar cuenta de la realidad total de una escuela determinada. Esto sería, con la organización escolar, el contexto de la escuela, los distintos escenarios donde acontece la tarea (patio, salidos, recreos, áreas especiales, etc)… En el espacio de Práctica e Investigación Educativa nos hemos centrado en el escenario del aula. Por ello cada estudiante ha realizado la observación de una jornada utilizando el dispositivo de observación proveniente de la corriente etnográfica y denominado “registro denso”. De este modo, la consigna era atender lo que sucedía en el aula centrando la atención en los intercambios, el modo en que se configuraba la tarea, la disposición de los actores involucrados, la compilación de los documentos involucrados (copias de cuadernos de estudiantes, guías de trabajo, copia de los textos escolares utilizados).
Por lo tanto la observación y documentación de los materiales didácticos involucrado permite objetivar la experiencia. Es decir, nos ofrece la posibilidad de reconstruirla, explicitar los sentidos que en ella se dieron cita, interpretar las sensaciones y percepciones de los actores involucrados, contextualizar y confrontar con otras experiencias. Tareas a partir de las cuáles interpretar los sentidos o significados con los que se ha configurado “el contenido escolar”, la “interacción entre maestros y alumnos” y “la tarea docente”… Estos tres ejes constituyen las cuestiones de las cuáles es preciso poder ofrecer una conjetura o explicación respecto a los modos singulares en que se configuraron en las prácticas observadas. Y finalmente, la propuesta finaliza ofreciendo una alternativa didáctica a algunos de los temas observados.
Para llevar a cabo esta tarea, la cátedra ofreció una ficha de avance de esta producción como un modo de guiar la propuesta de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA SOPORTE PARA EL MOMENTO DE OBSERVACIÓN | |
Bibliografía Obligatoria | Bibliografía Sugerida |
& Elsie Rockwell (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico. Departamento de Investigaciones educativas del Centro de Investigación y estudios avanzados de Instituto Politécnico Nacional. & BUSQUELS María Bertely (200). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Buenos Aires, Paidos. | ü ALEM Beatriz (2004). La escritura de expereriencias pedagógicas en la formación docente. Buenos Aires, programa Elegir la Docencia, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, MECT. ü ROCKWELL Elsie (1986). “De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela”. En La escuela, lugar de trabajo docente: descripciones y debates. México, Departamento de Investigaciones educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. |
BIBLIOGRAFÍA SOPORTE PARA EL MOMENTO DE GENERACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS | |
Bibliografía Obligatoria | Bibliografía Ampliatoria |
& BAQUERO Ricardo y TERIGI Flavia. En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. En Apuntes Pedagógicos, revista de la CTERA, N° 2. & DEL CARMEN Luis. Capítulo 5. Criterios de secuenciación derivados del análisis de contenidos. En Cuadernos de Educación 21. Barcelona, Horsori, 1996. & BADILLO LEÓN Isabel. Capítulo 30. Etnografía en el centro escolar. En AGUIRRE BAZTÁN A (Ed.). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Barcelona, Marcombo, 1995. & COOPER James. La microenseñanza: la precursora de la formación del profesorado basado en campetencias. En GIMENO SACRISTÁN J. y PÉREZ GÓMEZ A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Barcelona, Akal, 1989. | & LACASA Pilar. Capítulo 4. Construir conocimientos: ¿saltando entre lo científico y lo cotidiano?. En RODRIGO María José y ARNAY José (comp.). Barcelona, Piados, 1997. & SOUTO Marta. Hacia una didáctica de los grupal. Buenos Aires, Niño y Dávila, 1993. & WOODS Peter. Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación. Buenos Aires, Piados, 1998. |
Prof. Martín Elgueta
[1] Por ideográfico entendemos un enfoque que no sigue formas rígidas determinadas por patrones predeterminados. Se configura a partir de los sujetos. Contempla lo impredecible, lo particular, lo personal.
[2] Por Nomotético entendemos la búsqueda de la regularidad a partir de establecer leyes generales aplicables a un grupo de individuos. Se ajusta a un modelo relativamente durarero y se concibe independientemente de las personas. Normatiza y modeliza un docente ideal.